Clips, kuvakäsikirjoitus ja turvallisuus liikenteessä

Kolmannen luokan keskiviikko alkoi pyörien selässä. Ope-opiskelijat Taru, Juha ja Sanna olivat edellisenä päivänä ohjanneet oppilaat tekemään tarkkaa tutkimusta pyöriin liittyen. Oppilaat olivat laatineet pyörien kuntotarkastusta varten tarkastuslistan ryhmissä ja tehneet omissa pienryhmissä pyörille kuntotarkastuksen. Kaikki oli huolella kirjattu ja raportoitu BookCreatoriin. Nyt pyörät olivat kunnoissa. Oppilaat olivat myös tutustuneet viikon aikana liikennesääntöihin ja turvalliseen liikkumiseen yhdessä. Aamulla oli koulun pihapiirissä ja läheisessä puistossa pyöräillen suoritettavia toimintapisteitä. Jokainen opiskelija vastasi yhdestä pisteestä. Puistossa oli pyöräilytaitorata, jossa tarvittiin koordinaatiokykyä, tasapaino, tarkkuutta ja intoa. Voi sitä iloa, kun lapset onnistuivat kiertelemään tötsiä. Toisella pisteellä oli tuttu peili-leikki pyörillä sovellettuna. Peilillä oli punainen ja keltainen liikennemerkki. Keltaisella hän varoitti, että kohta kääntyy ja punaisella hän kääntyi. Kolmas rastilla leikittiin mm. maa-meri-taivas –leikkiä pyörillä.

Pieni sade ei haitannut ja kun yhdeltä oppilaalta irtosivat ketjut, yhdessä oppilaat saivat ne paikoilleen.

Seuraavalla tunnilla luokassa ope-opiskelijat muistuttivat oppilaita yhteistoiminnallisen oppimisen oppilasrooleista; mistä pomo tänään huolehtii, mistä auttaja, positiivari ja tehtävävastaava. Pomon tehtävää tarkennettiin että tänään hän on iPad-vastaava. Tehtävävastaava

huolehtivat, että tehdään ThingLinkissä olevasta tehtävänannosta kahdeksan yksi tehtävä kerrallaan. Oppilaita vastuutettiin paljon, tehtävänannossa oli tarkasti kuvattu, mitkä tulee tehdä, ja oppilasryhmille annettiin nyt vastuulle edetä sen mukaan ja selvittää, mitä pitää tehdä. Opet lupasivat auttaa ja tukea aina tarvittaessa, mutta he eivät pureskelleet selostamalla tehtävää valmiiksi ja pian oppilaat pääsivät hommiin.

On erittäin suuri ero siinä, vastuutetaanko oppilasta ottamaan selvää itse tehtävästä vai selostaako opettaja aina koko luokalle, mitä seuraavaksi tehdään. Oppilaiden vastuuttaminen edistää itseohjautuvuuden ja oman toiminnanohjauksen taitoja. Jos ryhmä ei etene tai puuhaa muuta, he joutuvat kohtaamaan sen, etteivät ole tehneet töitä vastuullisesti ja se on kasvatuksellinen tilanne. Tilanteen korjaaminen tapahtuu omaa toimintaa korjaamalla open tai ryhmän avustuksella. Opettajat ovat laatineet tehtävät oppilaiden tasolle ymmärrettäviksi ja ohjanneet pikku hiljaa tähän työtapaan. He ovat kaiken aikaa läsnä ja valmiita tukemaan, he toimivat fasilitaattoreina ja myös jatkuvan palautteen antajina. Työskentely mahdollistaa formatiivisen palautteen antamiseen, mutta myös itse- ja vertaisarvioinnin.

Hetken työskentelyn jälkeen eräs ryhmä pohti kovasti, miten eräs tehtävä tulee tehdä, he pyysivät apua opettajalta, varmistaakseen ymmärsivätkö oikein. Kun ope oli kiinni toisen ryhmän ohjauksessa, he keskustelivat sen itse läpi ja olivat tyytyväisiä siihen, miten edetä. He alkoivat kirjoittaa.

Oppilaiden tuli tehdä kuvakäsikirjoitus aiemmin ottamistaan vaarallinen tilanne liikenteessä –kuvista. He valitsivat yhden tilanteen, josta tuli käsikirjoittaa kohtaus; mitä tapahtuu. Tästä ryhmät tekevät Clips-sovelluksella videon. Opet tukivat ryhmiä tarvittaessa:

- Mikä tilanteessa on vaarallista?

- Voi tapahtua törmäys

- Mitä siinä tulee tapahtumaan?

- Sitten voi sattua pahasti. Ja sitten tulee paha mieli.

- Mikä on se onnettomuus, jos ajaa väärää kaistaa?

- Törmäys

- Tossa tällä on kädet ylhäällä!

- Ja tässä tää törmää...

- Hei, ei pelleillä, tehdään tosissaan.

- Mä keksin sille molemmille puolille renkaat!

- Älä saa hepulia.

- Nyt se kaatui siihen sillai!

Oppilaat ohjasivat toisiaan myös keskittymään ja tekemään töitä. Silti ope-opiskelijoiden tukea tarvittiin kakissa ryhmissä.

Ope: katsokaa nyt ne ohjeet. Missä työvaiheessa ollaan?

- Me ollaan tossa, koska me ollaan tehty tää.

Käsikirjoittaminen ei ole helppoa, joten ope-opiskelijat huomasivat, että oppilaiden tulee saada leikkiä, jotta luovuus pulppuaisi luontevasti. Luokanopettaja neuvoi, mistä löytyy käsinukkeja ja heti ruoan jälkeen oppilaat saivat käsinukeilla keksiä kohtauksen, jossa tapahtuu vaaratilanteissa jokin tapaturma. Tämä luovuuden mahdollistava eläytyminen sai ryhmät innostumaan ja he leikkivät läpi vaaratilanteita, ja sen jälkeen he piirsivät kohtaukset kuvakäsikirjotuspohjaan.

Thinglink -ohjeesta löytyi videolinkkejä, joista oppilaat saivat poimia tietoa onnettomuustilanteissa toimimiseen. Näiden avulla oppilaat saivat tehdä lopun kuvakäsikirjoituksen; miten toimitaan onnettumuuden jälkeen heidän käsikirjoittamassa tilanteessa. Oppilaat tarvitsivat opettajia onnettomuustilanteissa toimimisen käsittelyyn. Tällainen tekeminen vaati paljon tiedon jäsentämisen taitoja. Siinä oppilas tarvii ohjaavia kysymyksiä, jotta osaa jäsentää toiminnan vaiheet. Kun ryhmät olivat hyväksyttäneet kuvakäsikirjoitukset opeilla ja tehneet kaikki työvaiheet ohjeen mukaisesti, he saivat lähteä kuvaamana ulos käsikirjoituksen mukaista kohtausta. Tässä käytettiin Clips-sovellusta, jolla on helppo kuvata kohtaus kerrallaan videomateriaalia. Myös pieni trimmaus ja kuvatekstien lisääminen, sekä alku-ja loppukuvakkeet on helppo lisätä Clips-sovelluksessa.

Oppilaat kuvasivat huikeita onnettomuustilanteita niin autenttisesti, kuin mahdollista. Pyörät ja kypärät päässä he suunnittelivat, miten kuvata pyörien törmääminen, opettajan autoa käytettiin avuksi, että saatiin lavastettua auto-onnettomuus ja myös kävelijöiden onneton yhteentörmäys saatiin hienosti lavastettua. Ambulanssikuskeina toimivat erään ryhmän kohtauksessa luokanope ja YO-ohjaaja, ei muuta kuin siniset kengänsuojuspussit päähän ja pii paa pii paa -ääniä päästellen hakemana loukkaantunut lapsi tieltä. Vaikka maa oli hiukan märkä, se ei estänyt lasten heittäytymistä kuvaustilainteisiin. Huolellinen ja perusteellinen valmistautuminen johti todella upeisiin lopputuloksiin. jokaisella videolla osattiin myös hälyttää apua asiaankuuluvalla tavalla!